从“三备”入手：让七年级英语“活”起来

七年级英语教学绝非简单的字母和单词学习，它在学生英语学习生涯中扮演着至关重要的桥梁角色。七年级是学生从小学英语的简单记忆向系统化学习转变的关键时期，决定了他们未来三年甚至更久英语学习的基础。基础若不扎实，后续面对复杂语法和大量词汇时，会迅速落后，且差距会随年级增长越来越难弥补。那如何让学生对英语产生兴趣并且乐在其中，身为一名老师至少要做到以下三点：备学生，备教材，备教法。

首先，备学生。学生是学习的主体。想要上好一堂课一定要充分了解学生。一方面，掌握学生的认知水平和思维能力的基础。在学生已有的知识能力基础上设计教学活动，确保教学贴合不同层次学生的成长需求，帮助他们解决学习过程中的实际问题。另一方面，了解学生的身心发展特点和学习特征。这样，可以帮助教师有的放矢的选择教学策略和方法，调动学生的学习积极性。七年级学生的认知水平是从“具象”向“抽象”过渡。对直观、具体的事物理解更快，如实物、图片、场景等。但面对抽象概念仍需借助例子辅助，如英语语法中的“时态”。而且他们无法长时间专注于纯理论讲解。面对这种情况，老师可以在讲解单词或语法时用真实的物品搭建认知桥梁，或者将知识点融入生活情景以便学生可以更好地理解所学内容。他们这时期的思维能力开始具备逻辑，但不够系统，虽然能够进行简单的归纳和推理，如从几个英语句子中找出共同句型，但复杂的逻辑链条容易断层，如分析文章深层含义。而且在这一时期他们自我意识增强，喜欢表达观点，但思维容易受情绪和兴趣影响，对不感兴趣的内容会出现“思维偷懒”。这时候老师可采用分层式小组任务进行教学。按照基础弱——基础中——基础好设计阶梯式任务，适配不同思维能力，从而激发起学生学习英语的成就感。针对学生注意力与记忆长短来说，老师可采用多媒体，课堂游戏等方式激起学生学习英语的兴趣，让学生的注意力集中在课堂上。

其次，备教材。教材是教师教学的主要依据。因而，备课应充分了解课程标准和教材。一方面，了解教材的结构体系，梳理单元知识脉络，明确重难点，并结合课标要求对教学内容进行整合优化。另一方面，深挖教材资源，挖掘精髓和内涵。同时，注意教学是用“教材教”而不是“教教材”，教师要在充分掌握新课程标准和学情的前提下，对教材内容进行取舍， 把教材当作一个载体，科学地使用教材。老师需明确七年级教材与小学的衔接点和提升点，按单元顺序整理核心知识点，标注重点和难点，明确每节课应达到的目标，避免教学偏离主线。将单课内容拆分为基础必学，中等提升，拓展延伸三个层级，确保不同基础的学生都能参与其中。同时针对七年级学生兴趣驱动学习的特点，备课时加入教材外的趣味素材，把教材知识点转化为学生熟悉的场景，让教材内容更贴近学生生活，降低理解难度。提前预判学生学习过程中可能遇到的问题，备好解决方案，帮助学生突破重难点。

最后，备教法。教法应是建立在学生学法的基础上设计有针对性的教学方式，将知识传授给学生。俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法。”这句话的意思是教学有一定的方法， 但这个方法不是固定死板的，难能可贵的是找到得当的方法。备教法的核心是以学生为中心。结合七年级学生身心过渡，认知分层，兴趣驱动的特点进行教法准备。依据学生基础差异，让每个学生能参与，有收获，避免“一刀切”。同一课时一方面设置“基础目标”＋“提升目标”，一方面设计阶梯式任务，确保不同基础的学生都能沉浸于课堂。针对学生注意力短，易出错，爱互动的特点，可通过“短时高频”课堂游戏互动拉回注意力，也可通过“小范围试错”降低心理压力，再逐步鼓励公开表达，提升学生的参与感。为了避免教法脱离学科本质，应让生活服务于知识掌握，而非单纯“热闹”。把抽象知识融入生活场景，再围绕学科核心能力设计递进活动，用阶梯式训练夯实核心能力。

教育的魅力不仅在于传递知识，更在于点燃希望。我们面对的不仅是英语初学者，更是未来的可能性。每一粒种子都有自己的生长节奏，春天的雨露从不催促，只是适时滋养。那些看似微小的互动——一次耐心的纠正、一句真诚的称赞、一个有趣的活动，都在悄然编织学生对这门语言的情感联结。相信随着我们的用心耕耘，那些最初连字母都认不全的眼睛，终将在某一天因读懂一句完整英文而闪闪发光。