将“浪漫”融入生物教学始终

“浪漫”一词圣洁而典雅，而对于世间大众来说，“浪漫”有着各自不同的定义，梁祝化蝶是浪漫；黛玉葬花是浪漫；精忠报国是浪漫；高山流水亦是浪漫......而我作为一名高中生物老师，站在三尺讲台上，我心中的浪漫与生物息息相关。

“生命观念”是高中生物学科的核心素养之一。“生命”是复杂、奇妙的，在生物科学认知基础上，将“生命”与“浪漫”相连接，是一种十分新颖的理念。偶然间，我从网上看到，一些生物学知识被赋予了“浪漫”的词藻，变成既有知识又有内涵的语句，在此启发之下，在随后的日常工作中我发现这些生物的浪漫在教学的细微处、在师生情中随处可见！

一、抗原和抗体的特异性结合——每个学生都是独特存在

在生物学领域中，抗原与抗体的特异性结合是一个复杂的现象，即一种抗体只能与一种特定的抗原结合，这种特异性是由抗体分子上的特定区域（称为抗原结合位点）与抗原分子上的特定结构（称为抗原决定簇）之间的互补性决定的。这种结合体现了免疫系统的特异性，与此类似，每位同学都是独特的存在，都反映出独有的特征，于生命的角度，即每个学生也都是独一无二的浪漫个体，是瑰丽神奇的生命。他们在学习、成长和发展过程中展现出各自独特的特性和潜力。因此，想要更好的授业解惑，就要更多的了解学生的“独特浪漫”，我认为这也是教学中必不可少的一部分。

二、课堂中学子积极参与的热情——无穷无尽的多巴胺来源

通过名师引领，探索我校的ESIW数字化教学模式，我逐渐领悟到教学的真谛——教学不是单纯的灌输知识，而是教师引导学生主动探索、发掘、领会知识，最终实现每个学生的生命发展。由此，我借助学习包“自互展评测”的模式，引导学生主动思考，鼓励学生发表观点，培养他们的创新思维。

例如，在一次做题的过程中，部分学生发现了参考答案不合理，那是一道涉及到“多巴胺”的实验设计题（多巴胺：是一种会引起人的兴奋和快乐感的神经递质），实验设计题思维相对开放，并没有“标准答案”。班里一部分学生对此很有兴致，纷纷埋头思考，过了一会，几位同学给出了不同的方案，我及时对他们进行了肯定和鼓励。其中有一位学生的方案非常新奇，是我从没想到的，在逻辑和知识上都非常可行，这于我而言也是教学中弥足珍贵的浪漫。

所以，相信学生，放手让他们去探索，才能真切感受到学生身上的无限潜力，从而感受到产生多巴胺的愉悦感。

三、师生情浓、爱意扩散——无需任何能量和载体

在教学中，我常常提醒自己要勤换位思考，想学生之想，走进学生内心。换位思考把“我想要”，变成“学生可能也想要”，把“我不喜欢”，变成“学生可能也不喜欢”。例如，在课堂上我几乎没有“一人堂”，也从不拖堂、占课，从不布置重复抄写等机械性作业，也尽量在假期布置一些有弹性的作业。我的换位思考，换来了学生在课下对学科的“热情度”、在生活中对老师的“关怀”，换来了已经毕业的学生在节日里的“问候和祝福”。感情无价，美好的记忆和真挚的感情带给人的幸福是无可比拟的浪漫。

今后，我将继续探索如何将生物学知识融入“浪漫”色彩，做好教授知识的“引路人”，学生迷途的“开拓者”，教学相长，行将致远。