关于古诗文中的意象教学

意象是一首诗歌最主要、最基本的构成要素，很大程度上决定着诗歌的内涵，意象的作用则基本决定了整首诗歌的意义。诗人运用意象，营造意境，表达感情。读者则通过诗歌中的意象，建立起与作者的情感联系。引导学生从诗词中的意象出发，理解诗词，从而把握诗歌主旨，掌握做题技巧，是教学过程中教师应做到的最基本的工作。然而，在实际教学过程中，意象教学也会遇到很多问题。

古诗词教学是提升学生语文核心素养的关键。高中语文教材中选取的古诗文，其范围之广，类别之多，给教学工作带来了挑战。

首先，我们面对的是十五六岁的少年，他们人生阅历不足，对于诗歌的意象理解，只能停留在课本上，对于意象的情感体会难以做到深层次理解。其次，高中学习压力大，任务量重，对于经典文学诗词，没有足够的时间去融会贯通。再次，教师的教学方法过于简单，不够多样化。很多老师对于意象的讲解，只为满足教学考试，以老师讲解为主。这样的教学方式，短时间内能够提高教学效率，但从长远看，却压缩了学生独立思考的空间，不利于他们的长期发展。最后，部分老师对于意象的理解不到位，导致对意象教学不够深入。或者是在讲解时，只注重此意象在本首诗的作用，没有注重意象在不同诗中知识点的串联，讲解浮于表面化，过于浅显。

那么，高中语文中的意象教学应该怎么做呢？

第一，反复诵读，初步感知诗中意象。意象是古诗词的重要组成部分，也是构成诗歌意境，抒发情感的重要元素。鉴赏诗歌首先要从找出诗歌的意象入手，那么诵读诗歌就是初步感知意象的首要方式。在反复诵读中，教师应引导学生对于不同意象的语气语调、速度节奏、轻重缓急等进行把握，使学生的每一次诵读都对意象有更深入的理解和更深刻的印象，并在此过程中进入诗歌的意境。

第二，创设情境，引导学生进入意境。情景化教学越来越多的应用在各学科的教学中。古诗词意象教学也可以运用情景教学，加深学生对于意象的理解。教师可结合诗歌具体内容，提出创设性的问题，引起学生的学习兴趣，使学生能够全身心地投入到学习之中，更容易理解和吸收融入情境中的知识。

综上，意象教学是高中教学的重点，当前的意象教学，仍有很大的改进空间，对于意象的学习，不可一蹴而就。让学生感受意象，提高自身文学素养，这才是古诗词教学的意义所在。