我的教育故事之二百零五：《上一堂朴素的语文课》读书心得

初拿到这本书，我就被书名吸引住了，《上一堂朴素的语文课》，什么课才称得上是朴素的语文课？如何上一堂朴素的语文课？带着这样的疑惑，我打开了这本书，开始阅读起来。

在读于永正老师的《高尔基和他的儿子》教学片段时，令我佩服不已。在识字教学中，于老师不仅要求学生把字写“对”，而且要写“美”。为了达到第二个高度，在黑板上板书完毕，已经走下去的学生又被于老师请上讲台，他在肯定学生的字间架结构正确的基础上，又强调写字应该从哪里起笔，在哪里收笔，然后又让学生书写一次。这一细节告诉我们:识字环节不仅仅是落实在“认识”上，更重要的是“会写”，要写出横平竖直的、工整美观的方块字。

在区分近义字“姹”和“嫣”、学习多义字“庞”、学习理解“饱经风霜”时，于老师不是让学生死记硬背，而是通过一步步引领，让学生在不断的思考中理解，从而加强记忆。这一过程中，学生不只是认识了一个字，一个词，更是学会了运用。

常规的课堂上，我们习惯给出一个标准答案，让孩子死记硬背，记住就可以了，而不管孩子们是否理解了这个词语。没有思维的参与，任何活动都不会有生命，记忆也是这样。只有让学生的思维一直处于活跃状态，一直往纵深发展，这样，孩子们不仅是在听在记，更是在思考，有自己的思考在，教学就一定有效。

“语言有温度，字词知冷暖。”看似简单的字词教学实则别有门道，身为语文教师的我们必须将识字教学掷地有声地落在实处。