教学杂谈

年前来科达学校应聘签过合同后，张主任随口说了一句，学校正在初步研讨大单元教学。我听了后心想必须得跟上学校的教学步伐呀，回去后我马上买了《义务教育课程标准2022年版课例式解读小学语文》《小学语文单元整体教学构建艺术》《小学语文单元整体教学理论与实务》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》四本书。我必须多看书，必须跟上学校教学步伐，下面就其中两本跟大家做简单讨论交流。

从《义务教育课程标准2022年版课例式解读小学语文》这本书中我明白了大单元教学的“大”不是大容量,而是强调教师要有高占位和大格局，对教学进行整体关照，以促进学生完整发展为目标。大单元教学的“单元”，不是教材单元，也不是内容单元，它是在关照教材单元的体例的基础上，通过单篇、多篇、专题等多种形态来学习落实语文学习任务群的学习要求，同时又具备前面提及的关键要素。大单元教学通常以学习单元来决定学习时间，以学生达成最终的学习目标来作为课程结束的标志。因此，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，一个微课程。

书中还明确告诉教师，在为学习任务群编写学历案时，通常需要根据六个问题来描述和组织。（1）主题与课时:在多少时间内学习什么？（2）学习目标:期望学生学会什么？（3）评价任务:如何知道学生是否学会？（4）学习过程:学生经历什么过程才能学会？（5）检测与作业:学生如何巩固已学会的东西？（6）学后反思：学生反思自己是如何学会的？在编写学历案时,教师还应注意将纸笔测试、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式融入其中。

而《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书让我学到了，小学语文单元整体教学以教科书单元为基本教学单位，整合“读整本书”和“语文实践活动”。改变传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，通过提供丰富的语言材料进行比对，让学生在比较的过程中学习，扩大思维空间。一个单元的教学需要找到一个语言文字运用的点，如“对话”、“讲故事”、“描写”等。

读书让我成长了很多。要想进步先读书，希望我们每个人都能不断通过读书充实自我，提高教育教学水平。