略读课文与信息化教学

随着统编语文教材的全国性推广，略读课文也逐步成为教材内容的重要组成部分，相比教师主导的精读课文而言，略读课文更加便于学生的阅读和理解，同时也更能考验孩子们的自学能力。学生在精读课文所学到的阅读方法和解决问题的能力迁移到略读课文的学习过程中，因此略读课文就成为了孩子们发挥自己能力的广阔天地。

要想让孩子们在学习略读课文的过程中，更加充分的施展自己的才能，教师在备课时就得更加宽泛、精细。平板教学对教师来说就是雪中送炭，以四年级上册《梅兰芳蓄须》为例，教师备课重点是让学生默读课文，通过几件事来体会梅兰芳先生的崇高气节、民族精神。教师在问题导学部分就要有层次地出示问题，引导学生总结事情，体会精神。在完成学习目标的同时为了满足不同学生的需求，教师在备课时还要通过附件推送更多关于梅兰芳的生平事迹，推送京剧视频《霸王别姬》，推送京剧介绍生、旦、净、末、丑，甚至推送关于项羽自刎乌江的故事，以此来和李清照的古诗《夏日绝句》联系起来，这样孩子们就能获取一连串的课外知识。有故事、有视频，孩子们在自学的过程中也不觉得无趣难懂了。一系列知识的推送可以满足不同学生的不同需求，让孩子有更大的选择空间。我想这大概就是信息化教学在略读课文的学习上的助力点。

另外，略读课文是单元学习的检测、收网课，所以教师在随堂检测题上的设计就要更加的精细。同类型的课外阅读习题的水平要涵盖单元重点，对单元训练要素进行训练检测，教师通过组卷的形式推送习题，将错题归类到错题集中，让教师的工作大大的提高了效率。

以上就是我在略读课文信息化教学上的经验和想法。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们应借着信息化的东风，迎难而上，争取走在信息化教育改革的前列。